Некоторые проблемы формирования интеллигенции в 1956-1961 годах (на материалах провинциальных ВУЗов)

Сегодня, когда российское общество ищет пути перехода к новому состоянию социально-экономических и общественно-политических отношений, возрастает значение интеллектуального потенциала. В этой связи наряду со всеми общественными системами серьезные изменения происходят и в образовании. Однако при всей глубине необходимых преобразований настоятельно необходимо, чтобы изменения в этой сфере носили эволюционный, взвешенный характер, так как культуре и образованию противопоказаны революционные взрывы, непродуманные решения, разрушающие преемственность в накоплении интеллекта как национального достояния.

В этой связи большой научный и практический интерес пред-ставляет практика проведения реформы высшей школы второй поло-вины 50-х - начала 60-х гг. в Верхневолжском регионе. На примере высших учебных заведений Верхнего Поволжья можно проследить как ключевые вопросы, характерные для всей общегосударственной системы образования, так и специфику их реализации. В рассматриваемый период здесь было 18 институтов, которые готовили специалистов для всей страны. На работу институтов накладывали отпечаток такие, к примеру, специфические черты региона, как большое количество промышленных предприятий и низкий уровень их квалификации инженерно-технических работников. Под влиянием социально-экономических последствий развернувшейся научно-технической конференции здесь были открыты новые виды учебных заведений - заводы-втузы, введены специальности и дисциплины по современным отраслям науки и техники, активизировалась научно-исследовательская деятельность преподавателей и студентов, дипломное проектирование было приближено к реальным производственным проблемам. Однако этот принципиально верный концептуальный подход в партийно-государственной политике, направленный на совершенотвование высшего образования, получил упрощенное толкование через приоритетное развитие технического образования, усиление практической составляющей подготовки специалистов за счет их теоретической и общенаучной подготовки.

Одним из проявлений такого прагматического подхода явилось неоправданно широкое развитие системы вечернего и заочного образования. Так, если количество студентов дневных отделений вузов Верхнего Поволжья в течение пяти рассматриваемых лет осталось без изменений, то количество заочников и вечерников возросло почти в два раза. Это привело в большей степени к количественным изменениям в подготовке специалистов, чем в качественном.

Негативное воздействие на формирование интеллигенции оказали изменения в правилах приема в высшие учебные заведения. Они заключались в том, что преимущественное право на поступления я институты получили молодые люди с двухгодичным производственным стажем. К началу 60-х гг. они стали составлять около 70% студентов верхневолжских вузов.

К снижению успеваемости студентов привели новые учебные пла-ны, когда обучение молодых людей было перенесено на вечерние ча-сы, а в дневное время они проходили производственную практику. Это резко снижало уровень теоретической подготовки будущих спе-циалистов.

Таким образом, на примере провинциальных вузов Верхнего По-волжья отчетливо видны две тенденции в формировании интеллигенции: узкопрагматическая, сводившаяся к тому, что высшие учебные заведения рассматривались как часть механизма по воспроизводству специалистов узкого профиля, "винтиков" в экономическом механизме страны, и социально-демократической, создававшей потенциальные возможности для прогрессивного развития высшего образования. Однако в рассматриваемый период существенных улучшений системы высшего образования не произошло.